تبليغاتX
علمی فرهنگی هنری

علمی فرهنگی هنری

علمی فرهنگی هنری

نظریه نسبیت

 

انیشتین - ارائه دهنده نظره نسبیت

 

نظریه‌های اینشتین(نسبیت عام و خاص)

  اینشتین دو نظریه دارد. نسبیت خاص را در سن 25 سالگی بوجود آورد و ده سال بعد توانست نسبیت عام را مطرح کند.

  نسبیت خاص بطور خلاصه تنها نظریه ایست که در سرعتهای بالا (در شرایطی که سرعت در خلال حرکت تغییر نکند--سرعت ثابت) می‌توان به اعداد و محاسباتش اعتماد کرد. جهان ما جوریست که در سرعتهای بالا از قوانین عجیبی پیروی می‌کند که در زندگی ما قابل دیدن نیستند. مثلا وقتی جسمی با سرعت نزدیک سرعت نور حرکت کند زمان برای او بسیار کند می‌‌گذرد. و همچنین ابعاد این جسم کوچکتر می‌شود. جرم جسمی که با سرعت بسیار زیاد حرکت می‌کند دیگر ثابت نیست بلکه ازدیاد پیدا می‌کند. اگر جسمی با سرعت نور حرکت کند، زمان برایش متوقف می‌شود، طولش به صفر میرسد و جرمش بینهایت می‌شود.

    نسبیت عام برای حرکتهایی ساخته شده که در خلال حرکت سرعت تغییر می‌کند یا باصطلاح حرکت شتابدار دارند. شتاب گرانش زمین g که همان عدد 9.81m/sاست نیز یک نوع شتاب است. پس نسبیت عام با شتابها کار دارد نه با حرکت. نظریه ایست راجع به اجرامی که شتاب گرانش دارند. کلا هرجا در جهان، جرمی در فضای خالی باشد حتما یک شتاب گرانش در اطراف خود دارد که مقدار عددی آن وابسته به جرم آن جسم می‌‌باشد. پس در اطراف هر جسمی شتابی وجود دارد. نسبیت عام با این شتابها سر و کار دارد و بیان می‌کند که هر جسمی که از سطح یک سیاره دور شود زمان برای او کندتر می‌شود. یعنی مثلا، اگر دوربینی روی ساعت من بگذارند و از عقربه‌های ساعتم فیلم زنده بگیرند و روی ساعت آدمی که دارد بالا می‌رود و از سیارهٔ زمین جدا می‌شود هم دوربینی بگذارند و هردو فیلم را کنار هم روی یک صفحهٔ تلویزیونی پخش کنند، ملاحظه خواهیم کرد که ساعت من تند تر کار می‌کند. نسبیت عام نتایج بسیار شگرف و قابل اثبات در آزمایشگاهی دارد. مثلا نوری که به پیرامون ستاره‌ای سنگین میرسد کمی بسمت آن ستاره خم می‌شود. سیاهچاله‌ها هم برپایه همین خاصیت است که کار می‌کنند. جرم انها بقدری زیاد و حجمشان بقدری کم است که نور وقتی از کنار آنها می‌‌گذرد به داخل آنها می‌‌افتد و هرگز بیرون نمی‌آید.

+ نوشته شده در  شنبه دهم شهریور 1386ساعت 0:15  توسط اسحاقی  | 

سیاهچاله

تشکیل سیاهچاله

سیاهچاله ها چیز عجیبی به نظر نمی رسند!

 

  بطور کلی ستارگان دارای مراحل مختلف جنینی ، کودکی و جوانی و پیری هستند. پس از اکتشاف برابری جرم و انرژی توسط انیشتین ، دانشمندان تشخیص دادند که کلیه ستارگان باید تغییر و تحول یابند. تکامل ، تخریب و محصول نهایی یک ستاره ، به جرم آن بستگی دارد. در واقع سرنوشت نهایی ستاره که تا چه مرحله ای از پیشرفت خواهد رسید با جرم ستاره ارتباط مستقیم دارد. اطلاعات مربوط به جرم ستارگان از مسائل بسیار مهم به شمار می‌رود.

 

تشکیل ستاره‌ها

  گوی آتشین مورد نظر در نظریه انفجار بزرگ ، حاوی هیدروژن و هلیوم بود، که در اثر انفجار بصورت گازها و گرد و غباری در فضا بصورت پلاسمای فضایی متشکل از ذرات بسیاری از جمله الکترونها ، پروتونها ، نوترونها و نیز مقداری یونهای هلیوم به بیرون تراوش می‌کند. با گذشت زمان و تراکم ماده در برخی سحابیها شکل می گیرند. این مواد متراکم رشد کرده و توده‌های عظیم گازی را بوجود می‌آورند که تحت عنوان پیش ستاره‌ها معروفند و با گذشت زمان به ستاره مبدل می‌شوند. بسیاری از این توده‌ها در اثر نیروی گرانش و گریز از مرکز بزرگ و کوچک می‌شوند، که اگر نیروی گرانش غالب باشد، رمبش و فرو ریزش ستاره مطرح می‌شود و اگر نیروی گریز از مرکز غالب شود، احتمال تلاشی ستاره و شکل گیری اقمار و سیارات می‌رود.

ارتباط جرم با مرگ ستارگان

  سه طریق برای مرگ ستارگان وجود دارد. ستارگانی که جرم آنها کمتر از 1.4 برابر جرم خورشید است. این ستارگان در نهایت به کوتوله‌های سفید تبدیل می‌شوند. ستارگانی که جرم آنها بیشتر از 1.4 برابر جرم خورشید است، در نهایت به ستارگان نوترونی و به سیاه چاله‌ها تبدیل خواهند شد.

مراحل پایانی عمر ستارگان

  دیر یا زود سوخت هسته‌ای ستارگان به پایان رسیده و در این صورت ستاره با تراکم خود ، انرژی گرانشی به انرژی هسته‌ای غالب آمده و این تراکم (رمبش) تا تبدیل شدن الکترونهای آزاد ستاره به الکترونهای دژنره ادامه پیدا می‌کند، که در این صورت ستاره به یک ستاره کوتوله سفید تبدیل شده است. برخی از ستارگان از طریق انفجارهای ابر نواختری به ستارگان نوترونی تبدیل می‌شوند. هنگامی که ستاره در اواخر عمر خود باشد، به مراحل نواختر یا ابر نواختر می‌رسد.

  در این مرحله ستاره از حداکثر انرژی خود استفاده می‌کند و این امر سبب می‌شود که شدت تابش نور آن بطور چشمگیر تغییر کند. در این حالت ستاره گرد و غبارهای (سحابیها) اطراف خود را می‌بلعد و این امر سبب می‌شود که بر ذرات تشکیل دهنده ستاره فشار وارد آید. ستاره حالتی پلاسمایی دارد و فشار ممکن است به حدی برسد که بر الکترونها و هسته‌های آن اثر کند و الکترون به پروتون برخورد کرده که در این برخورد به نوترون تبدیل می‌شود.

در طی این واکنش مقادیر زیادی امواج گاما تولید می‌شود. اگر تعداد نوترونهای تشکیل به قدری زیاد شوند که در این ستاره ، حجم نوترونها به 16 کیلومتر برسد در این هنگام ، چگالی این ستاره بسیار زیاد می‌شود، بطوری که می‌تواند نور را از مسیر خود منحرف و خمیده کند. در این مرحله ستاره به ستاره نوترونی تبدیل می‌شود.

اگر شعاع تعداد نوترونهای آن به بیش از 16000 کیلومتر برسد (البته در این افزایش شعاع ، نوترونها به هم فشرده هستند)، چگالی این ستاره به قدری زیاد می‌شود که می‌تواند نور را هم به خود جذب کند، که به آن سیاهچاله می‌گویند. سیاهچاله‌ها با جرم زیاد خود ، حجم کوچکی دارند. تشکیل سیاه چاله آخرین مرحله مرگ ستاره می‌باشد.

انواع سیاهچاله

1.      شوارتس شیلید:  ساده ترین نوع سیاهچاله‌هاست، بار و چرخش ندارد، تنها یک افق رویداد و یک فوتون کره دارد، از آن نمی توان انرژی استخراج کرد. شامل تکینگی ، نقطه‌ای است که در آن ماده تا چگالی نامحدود در هم فرو رفته است.

2.      رایزنر- نورد شتروم:  هم بار دارد وهم چرخش ، می تواند دو افق رویداد داشته باشد ، اما تنها یک فوتون کره دارد. شامل یک تکینگی نقطه ای است که وجود آن در طبیعت نامحتمل است، زیرا بارهای آن همدیگر را خنثی می کنند.

3.      کر:  چرخش دارد، اما بار ندارد. بیضی و از بیرونی حد استاتیک است. منطقه تیره میان افق رویداد و حد استاتیک ارگوسفر است، که می توان از آن انرژی استخراج کرد. می تواند دو افق رویداد و دو حد استاتیک داشته باشد. دو فوتون کره دارد. شامل یک تکینگی حلقه‌ای است.

4.      کر- نیومان:  هم بار دارد و هم چرخش ، همان سیاهچاله کر است، جز اینکه بار دارد، ساختارش شبیه ساختار سیاهچاله کر است. می‌توان از آن انرژی استخراج کرد. یک تکنیگی حلقه‌ای دارد.

بنظر پژوهشگران چهارنوع سیاهچاله همچنانکه ذکر شد می تواند وجود داشته باشند. مهمترین موضوع در باب سیاه چاله آنست که ، بدانیم ماده در داخل سیاهچاله‌ای که حاصل آمده است در نهایت به چه سرنوشتی دچار می شود؟ اختر فیزیکدانان می‌گویند:

  اگر مقداری ماده به داخل حفره سیاه از قبیل آنچه که از یک ستاره وزین مرده بجای مانده بیندازید، نتیجه نهایی همواره الزاما یک چیز خواهد بود و تنها جرم ، بار الکتریکی و اندازه حرکت زاویه ای که جسم با خود حمل می کند باقی خواهند ماند. اما اگر کل جهان به داخل حفره سیاه خود بیفتد، یعنی به شکل سیاهچاله در آید، دیگر حتی کمیاب بنیادی (جرم) ، بار الکتریکی و اندازه حرکت زاویه ای نیز ناپدید می گردند.

 

+ نوشته شده در  شنبه دهم شهریور 1386ساعت 0:10  توسط اسحاقی  | 

معلم همیشگی : پرویز شهریاری

معلم همیشگی : پرویز شهریاری

 زندگی و شرح حال استاد گرانقدر و چهره ماندگار معلمی ریاضیات پرویز شهریاری

دوران خردسالی
پدرش دهقان زاده‌ای بود که روی زمین‌های اربابی کارگری می‌کرد. شهریاری از خردسالی با فقر و نداری دست و پنجه نرم کرد. بعد از از دست دادن پدر، مسئولیت خانواده به گردن مادر او (گلستان شهریاری) بود.پرویز شهریاری
 دوران نوجوانی و جوانی
او تا سال سوم دبیرستان را در ایرانشهر گذراند و وارد دانشسرای مقدماتی کرمان شد. در خرداد ۱۳۲۳ فارغ‌التحصیل شد و برای ادامه تحصیل به تهران آمد. در تهران در سال ۱۳۳۲ در رشتهٔ ریاضی در دانشکدهٔ علوم دانشگاه تهران و دانشسرای عالی (دانشگاه تربیت معلم تهران کنونی) فارغ التحصیل شد [۲]. یکسال در شیراز معلم بود. بعد (در سال ۱۳۳۳) به تهران آمد. آن روزها در دبیرستان اندیشه و دبیرستان‌های مربوط به گروه فرهنگی خوارزمی درس می‌داد. در دانشکدهٔ فنی دانشگاه تهران، در کلاس‌های روزانه و شبانهٔ دانشگاه تربیت معلم و در اراک در مدرسهٔ عالی علوم اراک هم مشغول بود [۳].
 آغاز زندگی سیاسی
او چون خود پرورده دردهای اجتماعی بود، به فعالیت سیاسی رو آورد و تلاش کرد تا رسیدن به هدف، دست از مبارزه بر ندارد و با عشقی سرشار از انسانیت و فداکاری برای رهایی مردم از دردها و تضادهای اجتماعی مبارزه می‌کرد. در سال ۱۳۲۸ اولین بازداشت شدن و به زندان افتادن را تجربه کرد و پس از آن بارها به زندان افتاد. او در بند هم از تعلیم تعلم باز نماند و به مطالعه پرداخت. زبان روسی را در زندان فرا گرفت و دست به تالیف و ترجمه زد. تاریخ حساب تانون را در زندان ترجمه کرد.
 فعالیت‌ها
از سن ۱۵ سالگی راه معلمی را پیش گرفت. با انتشار نشریاتی چون اندیشه ما، وهومن و چیستا با توده مردم ارتباط مستقیم بر قرار نمود. با تأسیس دبیرستانهای «خوارزمی (۱۳۳۹)»، «مرجان (۱۳۴۰)» و «مدرسه عالی اراک (۱۳۳۵)» سعی نمود محیطی مناسب برای رشد جوانان مملکت ایجاد کند.

با تالیف کتاب‌های ریاضی در فاصله ۱۳۳۵ تا ۱۳۵۲ و هم‌زمان با آن تالیف و ترجمه صدها کتاب، در تاریخ و آموزش ریاضیات توانست نقش مهمی در پرورش فکری دانش آموزان و دانشجویان ایفا کند.
 نشریهٔ سخن علمی
نشریهٔ «سخن علمی» از سال ۱۳۴۱ منتشر شد و استاد پرویز شهریاری سردبیر این نشریه بود. دربارهٔ این نشریه و سرنوشت آن استاد پرویز شهریاری می‌نویسد:

«این نشریه هشت سال پیاپی منتشر شد: در سال اول ۶ شماره و در ۷سال بعد، هر سال ۱۲ شماره. روی هم ۹۰ شماره. در بهمن ۱۳۴۸ بلایی نازل شد. در یکی از شعبه‌های سازمان امنیت مرا خواستند. برایم چای آوردند و بسیار با محبت صحبت می‌کردند و در خواست کوچکی داشتند. مجلهٔ سخن علمی را به ما (یعنی سازمان امنیت) واگذار کنید. ما همچنان خانلری و تو را به عنوان صاحب امتیاز و سردبیر در مجله اعلام می‌کنیم، ولی شما هیچ دخالتی در آن نخواهید داشت. به هر کدام از شماها (دکتر خانلری و من)، ماهیانه پنج هزار تومان می‌دهیم؛ این قرار هم باید همین جا دفن شود. من به ظلاهر مخالفتی نکردم، ولی گفتم، اجازه بدهید سال هشتم را تمام کنیم، آن وقت خدمت می‌رسم و مجله را تحویل می‌دهم. شمارهٔ ۱۲ نشریه تا فروردین ۱۳۴۹ طول کشید و در آن یادداشتی به صورت یک برگ رنگی گذاشتم که این، آخرین شماره‌است.

به ظاهر «سازمان امنیت چند مجله را به همین صورت در دست گرفته بود. بعد از پخش مجله، آقای دکنر خانلری مرا خواست و جریان را جویا شد. به او گفتم، چه پیش آمده‌است … ولی اکنون با کاغذی که لای مجله گذاشته و پخش کرده‌ام، گمان می‌کنم مسأله منتفی شده باشد و در واقع هم بعد از آن خبری نشد. برای اینکه ارزش پنج هزار تومان را در آن زمان بفهمید، باید یادآوری کنم که من از همهٔ کارهایی که می‌کردم، روی هم مایانه، کمتر از آن درآمدداشتم، مجلهٔ سخن علمی هم اشتراکی برابر ۲۵۰ ریال برای ۱۲ شماره داشت. [۴]»

استاد شهریاری هم اکنون سردبیر نشریهٔ دانش و مردم و نشریهٔ چیستا است [۵] .

 فعالیت‌های دیگر
انتشار ماهنامه “اندیشه ماً
انتشار اولین کتاب «جنبش مزدک و مزدکیان»
تهیه یک دوره کتاب درسی ریاضی دوره اول دبیرستان
سر دبیری هفته نامه «وهومن» تا ۲۸ مرداد ۱۳۳۲
شروع به کار در دبیرستان «اندیشه» از مهر ۱۳۳۸
راه‌اندازی اولین کلاس کنکور در ایران با نام گروه فرهنگی خوارزمی
تأسیس دبیرستان پسرانه خوارزمی
تأسیس دبیرستان دخترانه مرجان

 آثار
 تاریخ، فلسفه، کاربرد و آموزش ریاضیات
تاریخ حساب، رنه تاتون، انتشارات امیرکبیر، چاپ اول ۱۳۲۹، ترجمه.
ریاضیات در شرق، انتشارات خوارزمی، ۱۳۵۲، ترجمه.
سرگذشت آنالیز ریاضی، انتشارات امیرکبیر، ۱۳۵۴، ترجمه.
ریاضیات کار بسته، انتشارات هدهد، ۱۳۶۰، ترجمه.
لباچوسکی و هندسه نااقلیدسی، انتشارات توکا،۱۳۶۰، تالیف.
پویایی ریاضیات، انتشارات پویش، ۱۳۶۰، ترجمه.
اواریست گالوا، لئوپولد انیفلد، چاپ اول ۱۳۶۴ انتشارات هدهد، چاپ دوم ۱۳۷۳ نشر بردار، ترجمه.
من ریاضی دانم، نوربرت وینر، انتشارات فاطمی، چاپ اول ۱۳۶۴، ترجمه.
آفرینندگان ریاضیات عالی، ل. س. فریمان، انتشارات فردوسی، چاپ اول ۱۳۶۳، ترجمه.
خوارزمی و انفورماتیک، شرکت داده پردازی ایران، ۱۳۷۰، تالیف.
خلاقیت ریاضی، جورج پولیا، انتشارات فاطمی، ۱۳۷۳، چاپ چهارم، ترجمه.
عالی جناب چکمه (گوشه‌ای از تاریخ ریاضیات)،انتشارات پژوهنده، چاپ اول ۱۳۷۸، چاپ دوم ۱۳۸۴، تالیف.
سرگذشت ریاضیات، نشر مهاجر، چاپ اول ۱۳۷۸، تالیف.
لگاریتم (تاریخ استدلالی لگلاریتم)، گ. ک. استاپو، انتشارات خوارزمی، چاپ اول ۱۳۴۸.
هندسه در گذشته و حال، انتشارات امیرکبیر، سال‌های پنجاه، ترجمه.
غیاث الدین جمشید کاشانی ریاضی دان ایرانی، انتشارات فنی ایران، ۱۳۷۸، تالیف.
جوهر،روش و کارآیی ریاضیات، ۳ جلد، انتشارات فنی ایران، ۱۳۸۰، ترجمه.
مسئله‌های تاریخی ریاضیات *، و. د. چیستیاکوف، نشر نی، ترجمه.
فلسفه، اخلاق و ریاضیات، انتشارات پژوهنده، چاپ نخست ۱۳۸۰، ترجمه و تالیف.
خلاقیت در ریاضیات و مهندسی، انتشارات پژوهنده، چاپ اول ۱۳۸۰، تألیف و ترجمه.
ریاضیات و هنر، انتشارات پروهنده، چاپ نخست ۱۳۸۱، ترجمه و تألیف.
آموزش ریاضی، نشر مهاجر، چاپ اول ۱۳۸۴، ترجمه و تألیف.
گاهنامه ریاضی، شامل شرح حال و نظر ریاضی دانان، انتشارات مهاجر، ۱۳۸۰، تالیف.
شما هم می‌توانید در درس ریاضی خود موفق باشید، انتشارات مدرسه، چاپ اول ۱۳۷۸، چاپ دوم ۱۳۸۰، تألیف.
نگاهی به تاریخ ریاضیات در ایران، شرکت انتشارت علمی و فرهنگی، چاپ نخست بهار ۱۳۸۵، تألیف.

 کتاب‌های درسی
دوره کتاب‌های درسی ریاضی سه سال اول دبیرستان (نظام قدیم)، شامل دو جلد حساب (برای سال‌های اول و سوم)، دو جلد جبر (سالهای دوم و سوم)، و سه جلد هندسه (سال‌های اول و دوم و سوم)، کلاله خاور، ۱۳۳۵-۱۳۳۷، تالیف
دوره کامل ریاضیات دبیرستانی و کتابهای مسائل مربوط به آن(با همکاری آقایان امامی، ازگمی، بهنیا، شیخ رضایی)؛ انتشارات علمی و سپس امیر کبیر، در فاصله سال‌های ۱۳۳۸ تا ۱۳۴۴، تالیف.
ریاضیات ۵ سال اول دبیرستان، و ۳ سال راهنمایی تحصیلی (با همکاری آقای شمس‌آوری)، سال‌های ۱۳۴۵-۱۳۵۱، تالیف
جبر سال سوم رشته ریاضی فیزیک (با همکاری آقای امامی)، ۱۳۵۲، تالیف.

 آموزش مبحث یا شاخه‌ای از ریاضیات
روش مختصات، ل. س. پونتریاگین، نشر پژواک کیوان، چاپ اول پاییز ۱۳۸۲، ترجمه.
مثلثات مستقیم‌الخط و کروی، س. ای. نووسلو، چاپ چهارم ۱۳۷۸ نشر دانش امروز، ترجمه.
روش‌های جبر، دو جلد، چاپ اول،انتشارات امیر کبیر، ۱۳۴۴، تالیف.
اعداد اول *، امیل بورل، انتشارات امیر کبیر، چاپ اول ۱۳۴۴، چاپ سوم ۱۳۸۱، ترجمه.
جبر از آغاز تا پایان (خودآموز)، واویلف/ملنیکف/آلکس نیک/پاسی چنکو، انتشارات تهران، چاپ اول ۱۳۶۹، چاپ دوم زمستان ۱۳۷۱، ترجمه..
تقارن در جبر، و. گ. بالتیانسکی/ن. یا. ویلنکین، انتشارات امیرکبیر، چاپ مرداد ۱۳۴۷، ترجمه.
هندسهٔ غیراقلیدسی، نشر اندیشه، چاپ سوم اردیبهشت ۱۳۵۲، ترجمه.
ورودی به نظریهٔ مجموعه ها، ژ. بروئر، انتشارات پویش، چاپ اول ۱۳۵۹، ترجمه.
استقراءِ ریاضی، نوشتهٔ سومینسکی و گولووینا و یاگلوم، انتشارات خوارزمی، چاپ اول خرداد ماه ۱۳۴۸، چاپ دوم آذر ماه ۱۳۶۵، چاپ سوم آبان ماه ۱۳۷۷.
نظریهٔ مجموعه ها، واتسلاو سرپینسکی، انتشارات خوارزمی، چاپ اول ۱۳۵۰، چاپ سوم مهرماه ۱۳۶۴، ترجمه.
نامساویها، پاول پترویچ کارو کین، انتشارات خوارزمی، ۱۳۵۰، ترجمه.
اشتباه استدلال‌های هندسی، انتشارات خوارزمی، ۱۳۵۰، ترجمه.
ورودی به منطق ریاضی، انتشارات خوارزمی، ۱۳۵۴، ترجمه.
انعکاس، انتشارات خوارزمی، ۱۳۵۱، ترجمه.
نظریهٔ ساختمان‌های هندسی، آگوست آدلر، انتشارات فردوس ، چاپ اول ۱۳۶۹، ترجمه.
هندسه پرگار، انتشارات دانشجو، سالهای شصت، ترجمه.
عبارتهای متقارن در جبر مقدماتی، رز نشر، سالهای شصت، تالیف.
قدر مطلق در حوزه عددهای حقیقی، رز نشر، سالهای شصت، تالیف.
آنالیز برداری و نظریه میدان، انتشارات فاطمی، سالهای شصت، ترجمه.
قضیهٔ مستقیم و قضیهٔ معکوس *، ا. س. گراوشتین، نشر نی، چاپ اول ۱۳۷۵، ترجمه.
تابعهای متناوب، رز نشر ۱۳۶۸، تالیف.
بخش درست عدد [x]، رز نشر ۱۳۶۸، نشر مهاجر ۱۳۷۸، تالیف.
روش استقرای ریاضی، رز نشر، ۱۳۶۸، تالیف.
ورودی به نظریه آنالیز ترکیبی، رز نشر، ۱۳۶۸، تالیف.
بسط دو جمله‌ای با نمای طبیعی، رز نشر، ۱۳۶۸، تالیف.
تربیع دایره و غیر جبری بودن عدد پی، رز نشر،۱۳۶۸، تالیف.
ورودی به نظریه احتمال، رز نشر، ۱۳۶۸، تالیف.
آنالیز ریاضی، رز نشر، ۱۳۶۸، ترجمه.
لگاریتم، گ. استاکوف، انتشارات خوارزمی، سال‌های پنجاه، ترجمه.
آنالیز ریاضی، ۳ جلد (با همکاری باقر امامی)، انتشارات فردوس، ۱۳۶۸، ترجمه.
قضیهٔ فرما *، م. م. پوستنیکوف، نشر نی، چاپ اول ۱۳۷۹، ترجمه.
بنیان‌های هندسه، و. ای. کوستین، نشر مهاجر، چاپ اول ۱۳۸۱، ترجمه.
آنالیز برداری، آ. آ. گولدفاین، انتشارات فاطمی، چاپ اول ۱۳۶۴، چاپ دوم ۱۳۶۸، ترجمه.

 ریاضیات به زبان ساده
بازی با بی نهایت، روزا پتر، چاپ اول ۱۳۵۶ انتشارات توکا، چاپ دوم ۱۳۶۳ انتشارات فردوسی، ترجمه.
منحنیها در فضا، دونووان جونسون، انتشارات چاپار، چاپ اول ۲۵۳۶، ترجمه.
دستگاه‌های محدود ریاضیات، انتشارات چاپار، ۲۵۳۴، ترجمه.
داستان مجموعه ها، ن. ی. ویلنکین، انتشارات توکا، چاپ اول ۱۳۵۵، چاپ دوم شهریورماه ۱۳۵۷، ترجمه.
داستان‌های ریاضی، انتشارات توکا، سالهای شصت، ترجمه.
روش مختصاتی و هندسهٔ چهار بعدی، ی. م. گلفاند/ا. گ. گلاگوله وا/آ. آ. کیریلوف، انتشارات خوارزمی، ۱۳۵۶، ترجمه.
مسیر ریاضیات جدید، و. و. سایر، رز نشر/سازمان چاپ و نشر مشهد، چاپ دوم بهار ۱۳۶۹، ترجمه.

 مسائل ریاضی
مهم ترین مسأله‌ها و قضیه‌های ریاضی، شکلیارسکی/چنتسوف/یاگلوم، انتشارات مجید/انتشارات فردوس، چاپ دوم ۱۳۷۴، ترجمهٔ پرویز شهریاری و ابراهیم عادل.
مسأله‌های دشوار ریاضی، کنسانتین شاخنو، انتشارات فردوس، چاپ سوم ۱۳۷۴، ترجمه.
مسابقه‌ها، کنکورها و المپیادهای ریاضی، انتشارات جاودان خرد، چاپ اول ۱۳۷۲، تألیف.
گزیدهٔ مسأله‌های تازه و بکر مقدماتی ریاضیات، و. پلاتونف/ک. ر. لیوک/و. زارتسکی/ن. مدتلسکی/ل. توتایف، نشر پژواک کیوان، چاپ اول ۱۳۸۲، ترجمه.
مسائل مسابقات ریاضی، وا. س. کوشچنکو، انتشارات امیرکبیر، چاپ هشتم ۱۳۶۵، ترجمه.
روشهای مثلثات (با همکاری آقای فیروز نیا)، انتشارات خوارزمی ،سال‌های پنجاه، تالیف.
تمرینها و مسائل آنالیز ریاضی *، ب.ب.دمیدوویچ، انتشارات امیرکبیر، چاپ ششم ۱۳۸۲، ترجمه.
مساله‌های ریاضی، آسان ولی…، انتشارات توکا، ۱۳۵۴، ترجمه.
مساله‌های المپیادهای مجارستان، انتشارات دانشجو، سالهای شصت، ترجمه.
دربارهٔ حد، آ. آ. کیریلوف انتشارات آزاده، ۱۳۶۳، ترجمه.
تئوری اعداد(۲۵۰ مسألهٔ حساب)، نوشتهٔ واتسلاو سرپینسکی، انتشارات خوارزمی، چاپ اول آبان ماه ۱۳۴۹، چاپ دوم شهریور ماه ۱۳۶۹، چاپ سوم تیر ماه ۱۳۷۷.
مساله‌های المپیادهای آمریکا،(با همکاری آقای عادل)، نشر بردار،۱۳۶۸، ترجمه.
المپیاد ریاضی لنینگراد (از سال ۱۹۶۱ به بعد)، د. و. فومین، چاپ اول انتشارات اینشتین ۱۳۷۴، چاپ دوم نشر گستره ۱۳۷۹، ترجمه.
المپیادهای بین الملی (با همکاری آقای عادل)، انتشارات فاطمی، ۱۳۶۸، ترجمه و تالیف.
مساله‌های المپیادهای ریاضی در کشورهای مختلف، انتشارات فردوس، ۱۳۶۸، ترجمه.
آمادگی برای المپیادهای ریاضی، انتشارات فاطمی، ۱۳۶۹، ترجمه.
مساله با حل (با همکاری اقایان امامی. حریرچی)،سالهای چهل، تالیف و ترجمه.
دوره اختصاصی جبر مقدماتی، سالهای چهل، انتشارات امیرکبیر، ترجمه.
مسائل امتحانی جبر چهارم دبیرستانهای کشور با حل، انتشارات امیر کبیر،۱۳۴۴، تالیف.
مسائل امتحانی جبر پنجم دبیرستان‌های کشور با حل، انتشارات امیر کبیر، ۱۳۴۴، تالیف.
تست حساب استدلالی (با همکاری آقایان امامی و قوام زاده)، انتشارات امیر کبیر، ۱۳۴۳، تالیف
مسائل جبر و راهنمای حل آنها برای کلاس‌های کنکور (با همکاری آقای امامی)،انتشارات امیر کبیر ،سال‌های چهل، تالیف
مسائل مثلثات و راهنمای حل آنها برای داوطلبان کنکور (با همکاری آقای امامی) ،انتشارات امیر کبیر ،سال‌های چهل، تالیف.
مسائل هندسه و راهنمای حل آنها برای داوطلبان کنکور (با همکاری آقای ازگمی)، انتشارات امیر کبیر،سالهای چهل، تالیف.
تستهای ریاضیات (با همکاری آقای تقوی)،انتشارات امیر کبیر ،سال‌های پنجاه، تالیف.
تئوری اعداد (با همکاری آقای قوام زاده)، انتشارات امیر کبیر ،سال‌های پنجاه، تالیف.
حل مسائل آنالیز (با همکاری آقایان امامی و عصار)، انتشارات دانشگاه تهران ،سال‌های پنجاه، تالیف.
تست ریاضیات (با همکاری آقایان امامی و قوام زاده)، انتشارات امیرکبیر،۱۳۵۰، ترجمه.
مساله‌های ریاضیات عمومی با حل (با همکاری آقای امامی)، انتشارات امیر کبیر،۱۳۵۳، تالیف.
مساله‌های کنکور شوروی، انتشارات پویش، ۱۳۶۱، ترجمه.

 سرگرمی در ریاضیات
سرگرمیهای هندسه، ی. ای. پرلمان، انتشارات خوارزمی، ترجمه.
سرگرمیهای جبر، ی. ای. پرلمان، انتشارات امیرکبیر، ترجمه.
سرگرمیهای ریاضی، ی. ای. پرلمان، ترجمه.
۱۷۵ مسألهٔ منطقی *، دی یر دبیزام/یانوش هرتسگ، نشر نی، چاپ اول ۱۳۶۶، چاپ دوم ۱۳۷۴، ترجمه.
سرگرمی‌های توپولوژی (توپولوژی عمومی) *، استفن بار، نشر نی، چاپ دوم ۱۳۷۴، ترجمه.
در پی فیثاغورث *، ش. النسکی، انتشارات امیرکبیر، چاپ پنجم ۱۳۸۴، ترجمه.
در قلمرو ریاضیات، آ. پ. دوموریاد، انتشارات امیر کبیر، چاپ اول ۱۳۴۸، چاپ دوم ۱۳۶۳، ترجمه.

 رمان یا فیزیک یا تاریخِ نجوم یا غیره
باد و باران زاهاریا استانکو(رمان دو جلدی)
کتابی در باره کتاب، سرگی له‌وو
داستان‌های علمی، مارک تواین/ ایزاک آسیموف…، انتشارات فردوسی، چاپ اول خرداد ۱۳۶۱، ترجمه.
علم، جامعه و انسان، جلد یک و دو، انتشارات هدهد، چاپ اولِ جلد دوم خرداد ۱۳۶۰، ترجمه و تألیف.
یک روز زندگی پسرک قبطی، ماتیو، انتشارات توکا، ترجمه.
اخلاق و انسان، الگانا تانونا کروتووا، انتشارات فردوسی، چاپ دوم ۱۳۶۱، ترجمه.
نظریهٔ نسبیت در مسئله‌ها و تمرین‌ها *، الکسی نیکلایه ویچ مالینین، نشر نی، چاپ دوم ۱۳۷۴، ترجمه.
در جستجوی هماهنگی، اُلِگ موروز، نشر مهاجر، چاپ اول ۱۳۸۲، ترجمه.

 درباره پرویز شهریاری
سال‌ها باید که تا… جشن‌نامه استاد پرویز شهریاری، به کوشش دکتر رقیه بهزادی، انتشارات فردوس، ۱۳۸۲.
ارج نامه شهریاری به خواستاری واشراف دکتر پرویز رجبی نشر توس
یک زندگی خاطرات ودیدگاهای دکتر پرویز شهریاری در گفتگو با مهندس امیر حاجی صادقی نشر کوچک
پس از چهل سال: زندگی نامه استاد پرویز شهریاری، نویسنده: ابوالقاسم پورحسینی، نشر مهاجر، چاپ اول ۱۳۸۰.
ستارهٔ اعداد (پرویز شهریاری) کیست و چه کرد؟، سیدعلی صالحی، انتشارات تهران.
مستند فانوس گلستان/ درباره زندگی . اندیشه . اثار و فعالیت‌های دکتر پرویز شهریاری / فیلمی از میلاد درویش / بزودی از بنیاد فرهنگی پرویز شهریاری

 بنیاد فرهنگی پرویز شهریاری
بنیاد فرهنگی پرویز شهریاری در مرداد ۱۳۸۴ به شمارهٔ ۱۸۵۳۲ در ادارهٔ ثبت شرکتها و مؤسسات غیر تجاری تهران به ثبت رسید.
 هدف‌های بنیاد
کوشش در گسترش فرهنگ ایرانی و شناساندن آن از راه گردآوری نوشته‌ها و گفتارهای دانشمندان ایرانی و دانشمندان کشورهای دیگر و برگردان نوشته‌های آنان به زبان فارسی.
بررسی و پژوهش در فرهنگ ویژه کشورهای دیگر و برگردان و بازگوئی کارهای فرهنگی و هنری سزاوار و هماهنگ با فرهنگ ایرانی.
تهیه و انتشار زندگی نامه‌های اندیشمندانی که در پیشرفت فرهنگ و تمدن ایرانی–اسلامی کار کرده‌اند.
برپایی کتابخانه‌ها و موزه ویژه فرهنگ و ادب، دانش‌های تجربی و پایه – پخش و انتشار روزنامه، ماهنامه‌های ادبی و دانش‌های گوناگون و برپایی نمایشگاه‌ها و جشنواره‌های فرهنگی و هنری و …

 سرمایهٔ بنیاد
نخستین سرمایه ارزنده بنیاد، کتابخانه بزرگ استاد پرویز شهریاری است که با بیش از چهل هزار جلد کتاب در اختیار بنیاد گذاشته‌اند تا پس از فراهم آوردن جایی در خور، کتابخانه و موزهٔ وابسته به آن برپا شود[۶].
 منابع
کتابِ «زندگی‌نامه و خدمات علمی و فرهنگی پرویز شهریاری»

http://www.chehreha.com/New.Asp?CodNew=۵۷۸ استاد پرویز شهریاری در سال ۱۳۸۴ چهره ماندگار در رشته آموزش ریاضیات شدند.
↑ نشریهٔ چیستا، سال بیست و سوم، شمارهٔ ۱۰، شمارهٔ ردیف ۲۳۰، تیر ۸۵، ص ۸۴۰.
↑ نشریهٔ چیستا، سال بیست و سوم، شمارهٔ ۱۰، شمارهٔ ردیف ۲۳۰، تیر ۸۵، ص ۸۳۶.
http://www.tchissta.com/Tchissta/TCHNo۲۱۱/Tch۲۱۱Page.html پرستو، نوشتهٔ پرویز شهریاری، نشریهٔ چیستا، سال بیست و دوم، شمارهٔ ردیف ۲۱۱، مهرماه ۱۳۸۳، صص ۱۱۴/۱۱۵.
http://www.tchissta.com/D&M/DMCurPage.html شناسنامهٔ نشریهٔ «دانش و مردم»، http://www.tchissta.com/Tchissta/TchCurPage.html شناسنامهٔ نشریهٔ چیستا.
http://p-shahriari.spaces.live.com/blog/cns!A۴۴۵۱EA۷۷۵C۰۰A۲F!۱۲۶.entry بنیاد فرهنگی پرویز شهریاری

+ نوشته شده در  دوشنبه پنجم شهریور 1386ساعت 0:13  توسط اسحاقی  | 

مفهوم مقاله علمی در هنر


گستره علوم طوری تغییرپیدا کرده است که عصرحاضر راعصرشبکه های اطلاعاتی توهم رفته معرفی می‌کنند. چیزی که قبلاٌجداجدا بوده ورشد هرکدام نه «ریزوم وار» که درختی وبوته‌ایی بوده است. بوته‌هاودرخت‌های شبکه اطلاعاتی بهم پیوسته وگسترده فعلاٌ عمیق اند.امابتدریج عمق جای خودرا(دراین عصر)به عمق معکوس یا اوج میدهد.اینجاست که فضاومکان محل تعاملات اطلاعاتی اند.بهرحال تجارب علمی غیرآزمایشگاهی نیزچون تجارب آزمایشگاهی ازنقطه شروع تا انتها روشمند شده اند.عددها میتوانندکیفی شوندوکیف ها میتوانند عدد. نگاهی به پژوهش‌های انجام شده در ایران بیانگرتوجه جامع دانشمندان ومتفکران به مفهوم پژوهش است.مفهومی که نشانه‌های بی‌شماری ازروش پژوهش رادر بطن خود جای داده است.

مقاله علمی حاصل پژوهش علمی است. اما تجمع پژوهها و مقالات علمی، بما این مجال را میدهد که بانگاه به آراء متفکرین درمقالات چاپ شده به ارزیابی وتعریف وحتی آسیب‌‌شناسی آن دست یازیم. بجای تولید مقاله علمی در (باب پژوهش)،کافی است نگاهی به مقالات نگاشته شده بیندازیم تاابعاداین مفهوم، آشکارترگردد.

سلطه اطلاعات بر تحقیقات
بدون شک اعتبارمقاله علمی(بخصوص مقالات تحلیلی) تنهامستندات یامکشوفات ذهنی وفلسفی نیست که انکشافات و یافته های عقلی و درونی، اعتبار خویش را از استنتاجات فردی میگیرند واگر بپذیریم فرد خود حاصل زمان ومکان و استعدادهای ذاتی خویش بوده است،نمیتوان یافته های فردی را کافی دانست (نمیگویم معتبر).حداقل اینکه یافته های فردی مرتب با انباشتگی تجربی خود و دیگران درحال تغییرشکل و جهت بوده و حتی گاهی ابطال پذیر میشود. تفاوت تدریجی که بین یافته های فردی قدیمی باجدید، آرام آرام دیده میشودنحوه بهره گیری آنها ازاطلاعات مختلف بیرون خودرا نشان میدهد. اگر اصل برتفهیم وانتقال یافته ایی تحلیلی درمتن باشد، این متن درصورتی معتبر محسوب میشود که تار و پود آن مبتنی برنتایج علوم قطعی و یا اطلاعات صحیح بوده باشد. ضرورت وجود اطلاعات در تحلیل وعلوم تحلیلی انکار ناپذیر است . اما چه نوع اطلاعاتی؟ نوع اطلاعات باید با موضوع تحقیق تناسب داشته باشد. حتی اگر گاه برخی از نحله ها ومکاتب فکری مصرباشندازهرعددی هرنتیجه تحلیلی استخراج کنند.بعنوان مثال بطور واضح نمی‌توان از«مقدارتولید گندم» به «تحلیل ارزش‌های هنری حاکم» رسید، گر چه چنین پیوندی حلقه‌های واصله و گم شده‌ایی دارد که حتی این مثال بعید الزهن را مسلم می‌کند.

Head Parameter

زبانهای خارجی بخصوص انگلیسی،( واژگان و اصطلاحات این زبان) ومفاهیمی که ریشه تاریخی و لغوی دارند بخشی ازارزش ذاتی مقاله علمی رابخود اختصاص داده است. ترجمه واژه به واژه، کلمه به کلمه، فرمولهای علمی و حتی تک واژه ها در مقالات علمی- تجربی انتقال کیفیت ثابتی است که درهمه جای دنیابه یک اندازه معین شناخته می شود. فرمول آب درهمه جای دنیا ثابت است. قطر کره زمین و یا تخمین عمر زمین. اما از آنجا که داشته های علمی حامل مفاهیم درونی شده ایی نیزهستند، انتقال معنادچارسکته میشود. اینجاست که ساختگرایی کلمه وادبیات به اوج ‌رسیده و ارزش فزونی بخودمیگیرند. ارزشی که گاهی اضافی وحذف شدنی است. دراینصورت چه بسا مفهوم یا بیانی علمی از ارزش ذاتی خود، دور وبه ناکجا آبادی دیگر منحرف گردد. بسیاری ازکلمه‌های واحد انگلیسی درزبان فارسی دهها گونه معنی می‌یابند. با تب وموج جدید کلمه و واژه سازی،بسیاری ازاین کلمات ضد معنی خودشده ویاحداقل باتعدد کلمات به تششتت معنای ذهنی منجرمیشوند. این پریشانی واغتشاش بخاطرخلاء نظارتی علمی است.تشتت وپریشانی عرصه واژه‌سازی به اندازه‌ایی سریع و فراگیراست که گاه درحوزه‌های معرفت شناسی، مفهوم مکتب، تکنیک، فلسفه، و نحله فکری توهم رفتگی پیدا می‌کنند. مرزهای تمایزگر، از بین می‌روند و بسیاری از واژگان و مفاهیم روزمره و ژورنالیستی، معنی عمیق پیدا می‌کنند. بنابراین شناخت زبان خارجی به اندازه تسلط به زبان فارسی مهم است. اگر استفاده از منابع خارجی برخاسته ازنیازمتن علمی نباشد تدریجاٌ به نوعی "مدگرایی" گرایش پیدا میکند. "پارامترهای هسته ای" از چنین توجهی بحث می‌کنند.

مقاله علمی
آنچه یک مقاله را علمی میکند رعایت قوانینی است که در پژوهش‌های آکادمیکی مهم محسوب میشوند. هدف مقاله، جهت مقاله، منابع ، منطق بکاررفته، اطلاعات دقیق، نتیجه‌گیری روشن، ازجمله اعتبار یک مقاله علمی است. با توجه به جدا بودن مفهوم علم و هنر، مقاله علمی هنری مقاله‌ایی است که بواقع پژوهشی بوده باشد. چون اساساٌ علم، هنر نیست وهنرنیزعلم. حتی اگر این علم، شامل بررسی کیفیت(ونه ساخت) یک اثر هنری بوده باشد. علم با هنر متفاوت است . گرچه می‌توان از منظر علم به هنر و از منظر هنر به علم نگریست اما نتیجه هیچکدام برای نقش علمی روبرو، الزام آور یا تعهد آور نیست. چرا که اساساٌ هنر به معنی نقدیاکیفیت نقد نیست. نقد هنر میتواند اثر هنری راقوام دهد. جریانی را قوی یاضعیف کند اما نمی تواند ادعای سازندگی هنری داشته باشد. یادمان باشد بدترین هنرمندان تارخ هنر بهترین منتقدان بوده اند. اثرهنری خاستگاه مجموعه استعدادهای بشری وذوق اوست. استعدادهایی که چون روحی به اثر هنری دمیده میشوند. درعالم هنر، یک هنرمند میتوانددر عالم دیوانگی یا شیدایی اثری شگرف خلق میکند اما یک منتقد نمی تواند در این عالم چیزی را نقد کند.

یک مقاله پژوهشی متشکل از۳مولفه است: تولید کنندگان،میانجی ها،مصرف کنندگان.مقاله علمی باهدف تاثیر بخشی برمصرف کننده وتعیین نوع مصرف نگاشته میشود. نویسنده ومحقق ازقبل میداند چراوچگونه میخواهد کیفیتی را به بیانی خاص مطرح کرده ونوع مصرف رامتناسب بانوع موادومصالح ومحتوای مقاله تنظیم کند.نویسنده مقاله پژوهشی حتی میزان تاثیر بخشی اثرش را اندازه گیری می کند.

İSİ

ماهیت وجنس فرهنگ همانند علوم قطعی نیست. هرمیزانقوانین علمی ازتفسیر‌پردازی دورباشند قوانین و چهارراه‌های معانی علوم مفهومی،چون هنرتفسیربردارند.بنابراین سنجش مفاهیم وعلوم مربوط به فرهنگ را نمی‌توان همچون علوم قطعی مثل ریاضیات وشیمی معیارسنجی کرد. هدایت وجهت‌دهی تلاش ارباب فرهنگ و هنر، بخاطراقتدار سلطه روح کاپیتالیسم مصرف،بابن ‌ریشه‌ها وکنترل اعصاب جامعه،کاری است بسیارمهم، همانچیزی که درطول حیات کاپیتالیسم بارها مورد حمله متفکران غربی و غیر غربی قرار گرفته است. اگر این مجادله تاریخی را از زمان خویش برکنده و امروز آنرا ارزیابی کنیم، درخواهیم یافت کاپیتالیسم درخصوص اعتراض متفکرین دوگونه موضع گیری داشته است.

الف- اعتراضات را درون سیستم خویش تعریف کرده و خطر زدایی کرده است.

ب – با پیچیدگی فراوان این اعتراضات را به کنترل خود در آورده و جهت دار کرده است.

کنترل وجهت دهی اعتراضات خاص، فراتر ومهم‌تر ازاعتراضاتی است که باتوده گرایی اجتماعی شکل مپذیرد. سیستم کنترل مقاله‌های علمی درزمینه فرهنگ وادبیات بطور خودکار و طوری تنظیم شده است که احتیاج به هیچگونه بهره برداری ‌ابزاری ندارد.فضای تکنیکی، سلطه تکنولوژی وارزشگذاریهای علمی، هنری وادبی،تابع عوامل ثانوی اند. امروزه جشنواره‌های سینمایی غربی،مسابقات مهم ادبی به ابزاربودن دردست سیستم کاپیتالیسم متهم اند. باتوجه به دو جهت متضاد ( و به زعم برخی حتی متخاصم)‌ نمی توان قضاوت علمی را با جباریت ثانوی که بیشترصبغه تکنولوژیکی دارد پذیرفت. به چه دلیل میباید مفهومی غیر قطعی وفرهنگی راکه خاستگاهی غیر ازماده ومادی گرایی داردتحت کنترل ماده در آورد؟ ارزش پژوهشی یک مقاله فرهنگی یا هنری می باید از سلطه غربی نگری مادی خارج شود. چرا که ادعا می شود جهت فرهنگی هر تمدنی ممکن است کاملاٌ با دیگری متفاوت باشد. یکسان سازی و یکسان نگری فرهنگی در پدیده جهانی سازی با حفظ سلطه نگرش غربی تعمیم داده میشود. استقلال فرهنگی و حداقل باور تنوع فرهنگی اقتضاء می کند مقاله فرهنگی باید استانداردهای متغییر و حقیقی داشته باشند. این استانداردها وابستگی شدیدی به عوامل« هم زمانی» و « هم مکانی»دارند.

مخاطب گرایی عام یا نخبه گرایی
اقناء مخاطب مقاله هدف نهایی نگرش آن نیست. چرا که اثبات موضوع مقاله هدف نهایی و غایت هر نویسنده است. اما توجه وحتی تشخیص و انتخاب نوع مقاله علمی شکل آرمانی ندارد. ما برای دهها هزار سال آینده نمی‌نویسیم بلکه هدفمان نگارش برای امروز است. چنین طلبی، پوسته شکل آرمانخواهی قدیمی را برانداخته و در درون سیستم روشنی قرارمی گیرد.مقاله پژوهشی افشاء، اثبات، احیاء وکشف مطلبی است بسیارمهم. البته نوع مخاطب یک مقاله، نوع توجه واهمیت بمراحل انجام آن را تحت تاثیرقرارمیدهد. آنچه موجب فروریزی ارزش نهایی پژوهش علمی محسوب میشود، برهم خوردن مرزبین مخاطب عام ومخاطب خاص است.مقاله علمی البته بوسیله مخاطب خاص ارزیابی میشود، اما در مفاهیمی چون مطلوبیت عام، شکل خاص ارزیابی علمی رانادیده گرفته و با اصرار، مقاله علمی را با هیجانات عامیانه درهم میآمیزد. چنین میلی(قضاوت پژوهش علمی با نگرش ها و فاکتورهای عامیانه چون مطلوبیت عام) نقطه مقابل سلطه جبارانه قضاوت ریاضی گونه و ماشین وار مقالات پژوهشی یامخاطب گرایی با نخبه گرایی متلاطم است. هدف مقاله علمی متناسب با موضوع کیفیت مقاله علمی از جمله نکات بسیار روشن در دقت بر پژوهش علمی است.

اهمیت منابع علمی در رسایی پیام مقاله علمی
منبع علمی بخش مهمی ازاعتبارمقاله پژوهشی را شکل می دهد. منابع علمی فرهنگی و تاریخی، به لحاظ کثرت نقل قول دارای اعتبار میگردند امامنابعی که کمتر از این جایگاه برخوردارند ممکن است عوامل دیگری را برای غنی سازی جوهر مفهوم خود بخدمت گیرند. تناسب منابع علمی بامحتوای مقاله، تاکیدی بسیارمهم است.و الامنابع علمی معتبر به تنهایی نمی توانند فاکتور موفقیت مقاله علمی محسوب شوند.

پـژوهش عـمیق
معنی پژوهیدن چیست؟جمع آوری اطلاعات؟ بررسی نتایج اطلاعات؟ بررسی پیوند مفاهیم درونی یک موضوع، جهت دارکردن همه ارکان مقاله برای اثبات موضوع مقاله؟دریک رویکردپژوهشی هدف چگونه شکل میگیرد؟ آیاهدف حاصل فرآیندی به نام پژوهش است یا نقطه آغاز یک پژوهش؟ آیا هدف مقاله یا پژوهش امری تحمیلی است یا اختیاری؟ پژوهش عمیق مسلماٌرسیدن به یک حقیقت یااثبات یک فرضیه است.تفاوت پژوهشهای علمی باعلوم انسانی، در عمیق بودن آن است. شاید بتوان عمیق بودن پژوهش علوم انسانی و هنر را، بادقیق بودن پژوهش علوم قطعی یکی دانست.نتیجه پژوهش علمی اگرصدها هزاربارهم تکرارشودباز مثل هم است در حالیکه نتیجه پژوهش های علمی حوزه فرهنگی وانسانی، ممکن است به تعداد پژوهش ها متفاوت و حتی متناقض باشد. پژوهش عمیق اینجا معنی پیدا می کند. یعنی تاییدگیری خود عقلانیت آدمها. چیزی که به نام منطق، از آن یاد می‌برند.

پیوستگی شناخت پژوهش های هنری و مقالات هنری
هر پژوهش علمی در عرصه هنر می تواند پایه پژوهش بعدی قرار گیرد. مسلماٌ پژوهش سعی دارد نکته و زاویه تاریکی راروشن کند. بنابراین نمیتواندبه پیوستگی پژوهش‌های انجام گرفته شده بی‌توجه باقی بماند.در اتمسفر پژوهشی، همه کارهای انجام شده سنگین‌اند. پژوهش علمی نمی‌تواند به امور انجام شده بی‌توجه باشد.

معرفی علمی یا اطلاعات علمی؟
بهمان میزان که بین دانشمندواندیشمندتفاوتی اساسی وجود دارد.بین اطلاعات و تفسیر نیز تفاوت اساسی وجود دارد. دانشمند یافته های خود رابر اساس آزمون و خطا و نتیجه تکرار پذیر بدست می آورد اما اندیشمند چنین روندی را طی نمیکند. "معرفت"مفهومی فراعلمی وحتی فراآگاهی است.چون یکسوی آن به معرفتگروسوی دیگرش به جامعه (خاص یا عام) منتهی می گردد. مقاله پژوهشی در عرصه هنر نمی تواند صرفاٌ پاسخ به این سوال باشد :

"چگونه ساخته شد؟"

بلکه می باید پاسخ به این سوال نیز باشد:

"چرا ساخته شد؟"

نبایداین اصل فراموش شودکه پژوهش هنری باکیفیتی بنام اثر هنری روبروست. چه بخشی ازخلق آثارهنری مستقیماٌ ازمعرفت عمومی کسب شده وچه بخشی ازآن بطورغیرمستقیم خلق شده است؟حتی مواردی چون توجه به خصلتهای فردی هنرمند که در علم روانشناسی مورد تاکید قرار می‌گیردنیز در نهایت تحت تاثیر عامل مافوقی چون جامعه است.

مثلاٌ امروزه در انواع تقسیم بندی های هنر به این عناوین بر می‌خوریم:

الف – هنر مردمی

ب – هنر آکادمیکی

ج – هنر خاص

د – هنر علمی

هـ هنر اقتصادی و تبلیغاتی

و – هنر سیاسی

آگاهی ازمبانی پیدایش چنین جریانهایی جهت درک و فهم بهتر این عناوین ضروری است در همه آنها یک روح حاکم است «روح هنر» که با ذوق بشر مرتبط است.

کلام آخـر
گرچه فقر پژوهشی و یا کژی شیوه و هدف گذاری آن امری فراگیر بوده و تنها حوزه هنر را شامل نمی‌شود اما با توجه به مفهوم هنر و پژوهش هنر، ما باید چارچوب پژوهش های هنری را روشن‌ گردانیم. پژوهش خوب زمانی زنده و پویا خواهدبودکه در تعامل یا تقابل با پژوهش‌های دیگر بوده باشد. به چیزی بتازد و یا از چیزی حمایت کند. بدنبال اثبات یانفی باشد.بنابر‌این اطلاع ازوضع پژوهشهای انجام شده بطور اعم، کاری است بسیار مهم. پژوهش خوب زمانی مسیر درستی راخواهد پیمودکه هم از خود اطلاعات مفید برجای گذارد و هم از اطلاعات برجای مانده آگاهی داشته باشد. در این صورت، فرضیه، نفی، اثبات، هدف در پژوهش، معنی دقیق و صحیحی خواهند یافت.

پژوهش علمی می باید واحد مطالعه را نیز تعیین کند. اینکه چه زمینه هایی می تواند مستقیم و یا غیر مستقیم مقاله پژوهشی راغنی ترکند.تشخیص این نیازمحتاج دقت نظراست نه پیروی ازروش های متداول. واحدمطالعه، از جریانهای ابتدایی، کلمات تا مفاهیم گسترده بهره می گیرند اما می باید قبلاٌ به جایگاه اعتبار و ارتباط آنها اندیشیده شده باشند. آمارو ارقام زدگی نمیتواند مسیر یک تحقیق را به تنهایی روشن کند مگر آنکه در جهت هدفی روشن و باآگاهی به کار گرفته شده باشد.نیزخود آمارها و ارقام اگر ناصحیح باشند می‌توانند جهت تحقیق را منحرف کرده و منجر به نتیجه‌ای غیر واقعی شوند.


به نقل از http://www.artiran.blogsky.com/?Cat=13


+ نوشته شده در  دوشنبه پنجم شهریور 1386ساعت 0:8  توسط اسحاقی  | 

فن‌آوری اطلاعات ای تی it یعنی چه؟

 

فن‌آوری اطلاعات ای تی it یعنی چه؟  تعریف ؛ کاربرد و آینده تکنولوژی اطلاعات Information Technology

عموماً در فناوری اطلاعات  Information Technology  رو معادل کار با رایانه قلمداد فن‌آوری اطلاعات ای تی it یعنی چه؟  تعریف ؛ کاربرد و آینده تکنولوژی اطلاعات Information Technology می شود یا فراتر از آن کاربری با کامپیوتر در شبکه اینترنت را معادل واژه فن آوری اطلاعات آورده می شود در حالی که منهدسی و علوم کامپیوتر به صورت کامل از فن آوری اطلاعات جداگانه است.

تعریف فناوری اطلاعات

فناوری اطلاعات عبارتست از کاربرد رایانه‌ها و دیگر فناوری‌ها برای کار با اطلاعات. در اینجا هر گونه فناوری اعم از هر گونه وسیله یا تکنیک مد نظر است. عموماً در فناوری اطلاعات به اشتباه، کار با اطلاعات تنها از طریق فناوری‌های رایانه و ارتباطات و محصولات مرتبط مد نظر قرار گرفته است.

باید توجه داشت که واژه فناوری عبارتست از مطالعه چگونگی استفاده از ساخته‌های بشری در دستیابی به اهداف و مقاصدی مانند ارائه محصولات و خدمات؛ این واژه تنها به خود مصنوعات بشری اشاره نمی‌کند.

 IT اصطلاحاتی است كه همه فرم های مختلفی را كه برای ایجاد ، ذخیره ، تبادل و استفاده از اطلاعات در فرمهای مختلف ( اطلاعات تجاری ، مكالمه ، تصاویر ساكن ، سینما ، نمایش های چند رسانه ای و فرم های دیگری شاید هنوز به فكر خطور نمی كند.( این تكنولوژی اغلب انقلاب اطلاعات نامیده می شود.

کاربرد‌های فناوری اطلاعات

سیستم‌های اطلاعات

کار با رایانه به صورت شخصی

علم و پژوهش

کنترل فرایند یا وسیله

آموزش

طراحی با کمک رایانه

هوش مصنوعی

سیستم اطلاعات و فناوری اطلاعات

یک سیستم اطلاعات سیستمی برای پردازش، ذخیره، تحلیل، و اشاعه اطلاعات در دستیابی به یک مقصود مشخص است. سیستم اطلاعات حتماً نباید رایانه‌ای باشد یا از دیگر فناوری‌ها استفاده کند اگر چه امروزه استفاده از رایانه در سیستم‌های اطلاعات گریزناپذیر است. یک کابینت نگهداری پرونده‌ها یک سیستم اطلاعات در شکل ابتدایی است. سیستم‌های اطلاعات حوزه‌ای متفاوت از فناوری اطلاعات است اگر چه هر دو با اطلاعات سر و کار دارند.

اگر طبق تعریف سیستم‌های اطلاعات ، فرایندهای جمع‌آوری، سازماندهی، ذخیره، بازیابی و اشاعه اطلاعات مد نظر باشد آنگاه سیستم‌های اطلاعات حوزه‌ای وسیع‌تر از فناوری اطلاعات است چرا که فناوری اطلاعات به نحوه استفاده از فناوری‌ها در انجام فرایندهای فوق معطوف می‌شود در حالیکه سیستم‌های اطلاعات به چیستی و چگونگی، مسائل و ابعاد سیاسی، اقتصادی، فنی و ملاحظات امکانپذیری، طراحی و مدیریت سیستم موردنیاز می‌پردازد. اگر خود را محدود به سیستم های اطلاعات نکنیم آنگاه سیستم های اطلاعات و فناوری اطلاعات دو حوزه جدا از هم هستند.

فناوری اطلاعات و علوم رایانه

تفاوت‌های فناوری اطلاعات و علوم رایانه را می‌توان در دو سطح حرفه‌ای و آموزشی به شکل زیر بیان کرد:

سطح حرفه‌ای

متخصصان علوم رایانه به ساخت و تعمیم فناوری تمایل دارند در حالیکه فناوران اطلاعات به کاربرد فناوری در حل مسائل واقعی علاقه‌مندند.

متخصصان علوم رایانه معطوف به خود رایانه هستند و اینکه چگونه کار می‌کند در حالیکه فناوران اطلاعات به رایانه به عنوان ابزاری برای حل مسائل نگاه می‌کنند.

فناوران اطلاعات نیاز به فناوری را تعیین می‌کنند در حالیکه متخصصان علوم رایانه فناوری مورد نیاز را تولید می‌کنند.

سطح آموزشی

در علوم رایانه تأکید بیشتری نسبت به فناوری اطلاعات بر برنامه‌نویسی است.

فناوران اطلاعات نرم‌افزارهای کاربردی تولید می‌کنند اما سبک برنامه‌نویسی متفاوت از علوم رایانه است. پروژه فناوری اطلاعات عموماً شامل کنار هم قراردادن اجزاء در محیط برنامه‌نویسی سطح بالا و ایجاد رابط کاربر برای کار با آن اجزاست. نرم افزارهای متخصصان علوم رایانه شامل برنامه‌های بزرگتر است که به شکل سنتی نوشته می‌شوند و تمرکز بر معماری نرم‌افزار و موضوعات الگوریتمی است.

علوم کامپیوتر به ریاضیات بیشتر وابسته است چرا که تعمیم فناوری های تولید شده نیازمند یک پایه ریاضی است.

برنامه آموزشی علوم کامپیوتر عمیق‌تر است از این جهت که پیش‌زمینه‌های بیشتری برای سطوح متوسط و پیشرفته می‌خواهد. فناوری اطلاعات پیش‌زمینه کم‌عمق‌تری می‌خواهد که از این طریق امکان انتقال دانشجویان به رشته فناوری اطلاعات از دیگر رشته‌های اصلی را امکان‌پذیر می‌سازد.         

فن آوری اطلاعات

تكنولوژی اطلاعات یكی از فاكتورهای مهم پیشرفت در قرن بیست و یكم می باشد .IT موجب ایجاد دگرگونی و تحول در روش های زندگی ، آموزش ، كار و بازی خواهد شد .پیشرفت های مربوط به محاسبات كامپیوتر و تكنولوژی ارتباطات ، زیر ساخت های جدیدی برای تجارت ، پژوهش های علمی و فعالیت های اجتماعی ایجاد می كند.این زیر ساخت گسترش داده شده ابزارهای جدیدی را برای ارتباط داشتن با سراسر دنیا و كسب علم ودریافت اطلاعات به ما ارائه می دهد . تكنولوژی اطلاعات به ما كمك خواهد كه بدانیم چه طور محیط اطراف مان را تحت تاثیر قرار دهیم و چطور از آن بهتر مراقبت كنیم .IT وسیله ای برای رشد اقتصاد است .IT محل كار را جذابتر ، كیفیت مراقبتهای پزشكی را بهبود و دولت را مسئولیت پذیرتر و در دسترس تر برای برآوردن نیازهای شهروندان می كند.

تفاوت فن آوری اطلاعات و فن آوری اطلاعات و ارتباطات چیست

تفاوت فن آوری اطلاعات IT و فن آوری اطلاعات و ارتباطاتICT  چیست فناوری اطلاعات  Information Technology   ؛ عبارتست از کاربرد رایانه‌ها و دیگر فناوری‌ها برای کار با اطلاعات که می تواند  شامل تمام دانش ؛ فن آوری و تکنولوژی که به  سازماندهی، ذخیره، بازیابی ؛ تحلیل و پردازش اطلاعات منجر شود

اما وقتی علوم مربوط به برق ، الکترونیک و مخابرات و در مجموع فن آوری و تکنولوژی انتقال اطلاعات به مجموعه فن آوری اطلاعات افزوده شود ؛ این فن آوری کمی گسترده تر و توانمند تر می شود به عبارتی می توان علاوه بر جمع آوری ؛ ذخیره ؛ بازیابی و تحلیل اطلاعات به انتقال آن هم دست زد ؛ موضوعی که در اینترنت اتفاق می افتد ؛ یعنی اطلاعات وبلاگ ما در یک جا مانند میزبان سرویس وبلاگ ذخیره می شود پس از بازیابی به صورت طراحی شده پردازش می شود در اینجا اطلاعات برای ما منتقل می شود پس در مجموع فن آوری اطلاعات و ارتباطات ؛ همان فن آوری اطلاعات است تنها با این تفاوت که دارای امکانات و فرصت انتقال اطلاعات است ؛ این نوید را به شما بدهم اگر این دو کلمه را معادل هم به کار ببرید ؛ موردی نیست؛ زیرا در اصل تمام مقالات منظورشان فن آوری اطلاعات و ارتباطات است اما برحسب عادت و کوتاهی جمله از فناوری اطلاعات استفاده می کنند به یاد داشته باشید اطلاعات بدون قدرت و توان انتقال در یک محدود محدود و تقریبا بدون استفاده باقی می ماند

+ نوشته شده در  پنجشنبه یکم شهریور 1386ساعت 0:12  توسط اسحاقی  |